Deserción escolar y falta de comprensión de textos; qué hacer

“Contamos con datos pre-pandemia en donde 5 de 10 chicos del país, en 2018, de 15 años de edad, tenían dificultades para entender un texto; como efecto de la pandemia se proyecta que esto podría ser en 7 de cada 10, es un fenómeno que ocurrió en Argentina y todo América Latina con un impacto tremendo ante la falta de esta capacidad de leer adecuadamente y entender un texto”, señaló Perusia a Rostros & Rastros.

El trabajo titulado “El impacto de la pandemia en la educación secundaria de Argentina y América Latina” parte de una simulación que hizo el Banco Mundial a partir de los resultados en las pruebas PISA. Antes de la pandemia, el 52% de los chicos argentinos de 15 años reflejaba bajos rendimientos en lectura. Ahora ese guarismo ascendería al 73%.

¿Qué implica la no comprensión de textos?

- En la comprensión de textos se busca caracterizar qué es lo que un chico puede hacer y qué no puede hacer. Cuando decimos que no tienen la capacidad de comprensión de textos, en este estudio específico, estamos diciendo que no son capaces de identificar la idea central de un texto de longitud moderada, no son capaces de encontrar información siguiendo criterios, y no pueden reflexionar sobre el propósito de los textos cuando se les indica hacerlo. Esa es una de las competencias a nivel lectura de una mediana a baja complejidad para un adolescente de 15 años, es a lo que aspiraríamos, luego hay competencias mucho más complejas

¿Cómo se puede recuperar esa habilidad?

- En principio se habla de medidas de mitigación para la perdida de aprendizajes que implica focalizar en aquellos estudiantes que han sido afectados dándoles más horas de clases, trabajando en grupos reducidos, brindándoles material complementario y realizando tutoras en grupos pequeños para trabajar esos temas, esa es la manera que según vemos pude ayudar a recuperar estos aprendizajes. Sabemos que es un tarea difícil, que no se puede realizar en un mes, de hecho los países europeos que han tenido mucha menor pérdida de días de clases también han tenido estas pérdidas en el aprendizaje y están asignando recursos específicos por períodos de dos o tres años para apoyar a estos estudiantes más débiles. Las formas son variadas pero todas implican trabajar de una manera personalizada. Todos los estudios demuestran que aquellos que más sufren son los que pertenecen a contextos más vulnerables.

La vuelta a clases será en una situación socioeconómica muy compleja…

- Así es, volver a la presencialidad será en condiciones educativas y socioeconómicas muy deterioradas, educativas por los efectos en el aprendizaje que tuvo este año y medio (13 meses escolares) de no presencialidad o escasa presencialidad. Mientras que por el lado socioeconómico conlleva el impacto en las economías de las familias y los hogares. Al volver no es que desaparecieron los problemas, si no que hay que abordarlos con una mayor profundidad a lo que enfrentábamos antes de la pandemia, no son cosas nuevas estos problemas, pero todos los estudios demuestras que menor aprendizaje, mayor desigualdad y más riesgo de abandono escolar se han intensificado en la pandemia y tenemos que tomar medidas para enfrentar este periodo pos-pandemia.

Desde CIPPEC vienen proponiendo políticas para prevenir el abandono escolar, ven en ese fenómeno la necesidad de trabajar también.

- Exacto, hemos visto y analizado datos de Unicef respecto del trabajo adolescente es que se incrementó durante la pandemia, de hecho 4 de 10 adolescentes están en el hogar a cargo de menores o de adultos mayores, y 3 de 10 estaba trabajando de manera remunerada o en la búsqueda de trabajo. Esto evidentemente quita posibilidades para que los chicos tengan un proceso de escolaridad de calidad y es un factor que termina contribuyendo al abandono.

Ustedes proponen sistemas de alerta para preservar esa trayectoria escolar, de qué se trata.

- Son sistemas de información que registren aquellos datos de los estudiantes que nos permiten anticipar que uno de ellos puede llegar a abandonar la escuela y así actuar sobre el problema. Muchas jurisdicciones han avanzado en mayor o menor medida en sistemas que registren información a nivel nominal del estudiante individual, es decir; nombre, apellido, notas en el colegio, número de inasistencias, si tiene problemas de conducta o integración. De esta manera puedo ver si faltó a clases dos veces por semana durante el último mes, todas las semanas, eso me alerta que hay un problema y ante eso alguien tiene que actuar con un protocolo de actuación, de eso se tratan estos sistemas de alerta temprana.

El estudiante estaría dando señales que hay que leer y actuar.

- Se sabe que hay muchas variables que confluyen para generar esa desvinculación del estudiante y no son cosas que ocurren de un día para el otro, es un proceso largo, de semanas o meses, pero durante eso meses hay señales antes que el chico deje, alguien tiene que hacer. Ese alguien es primero la escuela, pero no le vamos a cargar toda la responsabilidad también hay todo un sistema educativo que incluye inspectores y autoridades. Hay que analizar qué tipo de problema tiene el estudiante, si es de desempeño se le brindarán tutorías, si el problema es que tiene que trabajar se verá porqué necesita trabajar para poder vivir se enfrentará con una beca.

Ese registro no existe a nivel nacional

- No, lamentablemente no existe a nivel nacional, en noviembre se podría contar con los primeros registros, pero hay que tratar en cada una de las provincias pueda logara un registro más acabado para tener, a partir de ahí, datos para prevenir el abandono.

Creo que no se puede aceptar que, ante la existencia de esas señales, simplemente nos conformemos en dejar que el fenómeno de abandono escolar finalmente ocurra.

Por Fernanda Bireni